Generalidades
Los seguidores de esta Teoria de la Educacion, en su mayoria, proponen que para conocer el proceso de aprendizaje, se observen conductas manifiestas (observables y concretas) actividad que consideran mas objetiva y cientifica, que la de los cognitivistas, para quienes el aprendizaje solo se basa en las ideas. Para los conductistas el aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el numero de ensayos. En resumen la Teoria Conductista caracteriza el aprendizaje como una vinculacion o conexion de estimulos y respuestas.
La Teoria Conductista, considera que:
- El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento,en funcion a los cambos en el entorno.
- Aprender resulta de la asociacion de estimulos y respuestas.
- Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tener en cuenta pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien aprende.
- El aprendizaje requiere organizar los estimulos del ambiente, de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recinir el refuerzo correspondiente.
- La enseñanza necesita establecer claves para que los alumos puedan aprender los contenidos en pequeños pasos, para que estos puedan ser dominandos como una secuencia.
Objetivos
Los objetivos son establecidos por el docente, deben ser detallados y expresar la conducta observable que se espera medir. Básicamente se centran en dos aspectos:1. Observar, predecir, controlar y modificar la conducta
2. Tener una meta teórica.
Las metas de la educación propugnan el control de la conducta de los individuos y transmitir pautas culturales. Por lo tanto la educación pretende la reproducción de patrones en los estudiantes y que se produzca un cambio. En la instrucción se pretende que el estudiante reproduzca patrones cuando recibe ciertos estímulos preestablecidos.
Proponen la modificación relativamente permanente del comportamiento de manera significativa, mediante la práctica.
El aprendizaje se consigue cuando se obtiene la respuesta adecuada cuando se demuestra o se exhibe una respuesta adecuada ante la presentación de un estimulo especifico. En su base teórica no tiene en cuenta los factores emotivos en el proceso de aprendizaje. Sin embargo la base empírica del conductismo contempla la perspectiva emocional partir del experimento de Albert, que hoy es un ejemplo para orientar los problemas éticos en las investigaciones.
Las principales formas de aprendizaje son:
- Por adquisición de nuevas conductas: mediante la asociación de estímulos con acciones.
- Por extinción: debilitar un reflejo condicionado, cuando la presentación de un estímulo condicionado no va seguido de un estimulo no condicionado.
- Por transferencia: cuando un conocimiento adquirido se aplica a otro campo.
- Generación de estímulos: se presenta cuando las respuestas condicionadas por un estímulo pueden ser provocadas por otros estímulos parecidos.
- Discriminación: ocurre cuando el conocimiento está bien asentado, y la cantidad de tiempo entre estímulo respuesta disminuye, llegando a producirse de forma inmediata.
Principales exponentes
- J.B Watson
- (1878 -1958): Condicionamiento clásico de Ivan Pavlov
- Skinner (1904 -1990): Condicionamiento operante.
Principales características
Definición
- Ciencia que estudia y analiza la conducta observable
- Ciencia objetiva de la conducta
Objeto del estudio
- La conducta observable y medible
Método
- Científico, empírico, experimental
- Procedimientos objetivos
Elementos:
- Experiencia, aprendizaje, conducta, estímulo, respuesta, hábito, refuerzos positivos, refuerzos negativos, medio ambiente.
Objetos educativos
- El aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el número de ensayos.
- El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función de los cambios del entorno.
- Aprender resultar de la asociación de estímulos y respuestas.
- El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo
- La enseñanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos en pequeños pasos para que puedan ser dominados como una secuencia.
Rol del Estudiante
El nivel de actividad del estudiante se ve fuertemente restringido, esto es debido a los arreglos que el profesor planeó incluso desde antes de la situación instruccional. Por esto, la participación y el aprendizaje del alumno están condicionados por las características prefijadas y muy frecuentemente rígidas del programa educativo elaborado.
El rol del estudiante es de receptor pasivo para aprender lo enseñado y activo para reproducir el conocimiento inducido.
Se elogiaba la idea del alumno "bien portado" en el salón de clases y que simplemente adquiría hábitos socialmente aceptables, aunque esto no necesariamente se traducía en logros académicos.
Vale decir que en fechas más recientes este enfoque asumió una actitud autocrítica y reorientó sus prácticas, procedimientso y programas hacia el desarrollo de intervenciones que fomentan comportamentos verdaderamente académicos.
Rol del docente
El eje del aprendizaje es el profesor: Poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje. Su principal auxiliar: Libro de Texto
El rol del docente es de tecnólogo, un ingeniero capaz de cambiar las conductas.
Aplica elementos contingentes de refuerzo, monitoriza el proceso y la evaluación del discente, corrige los errores y tiene en todo momento un papel directivo.
- El eje del aprendizaje es el profesor
- El profesor es el poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje.
- El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.
- El cometido del maestro es modificar la conducta.
Relación docentes- alumnos
El profesor propone actividades y ofrece estímulos. El estudiante es el sujeto paciente, por lo tanto su labor respecto al docente es pasiva, ya que toma por verdadero todo aquello que el docente plantea sin ningún tipo de crítica.
Criterios e instrumentos de evaluación
La Evaluación se orienta a aspectos puntuales tales como se plantea en los objetivos. Está basada en la solicitud de respuestas específicas
donde se espera una sola respuesta correcta, por ejemplo elección de" Verdadero o Falso". Este tipo de evaluación requiere del alumno sólo la utilización de la memoria y la repetición.
La evaluación se elabora en base a los objetivos enunciados previamente en el programa, en relación a la conducta observable. Buscando siempre la objetividad de la evaluación y los instrumentos que utilizan son pruebas objetivas.
La evaluación se centra:
- Se pone mayor énfasis en producir resultados observables y medibles.
- Hay una evaluación previa de los estudiantes.
- Uso de refuerzos para impactar el desempeño.
- Práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta.
Sidney W. Bijou ha sido uno de los más afamados e influyentes psicólogos (analistas de
ResponderEliminarconducta) en el campo de la investigación y tratamiento de niños con retraso, y a él se debe la
sistematización de muchos procedimientos educativos e intervención en problemas de lenguaje,
aprendizaje escolar, lectura y escritura, técnicas de evaluación de retraso, y tratamiento de múltiples
habilidades de autonomía en personas con retraso. Muchos de los maestros/as actuales utilizan
todos los días (sin saber su origen o base conductual) esas técnicas en los programas escolares para
niños con o sin retraso, tales como los procedimientos de moldeamiento de la escritura,
desvanecimiento en la lectura, ayudas intraestimulares en la lectura y escritura, encadenamiento en
habilidades aritméticas, instrucción programada por objetivos, tratamiento de conductas disruptivas
y atencionales con tiempo fuera y la economía de fichas en tareas escolares.
También su gran aportación teórica y casi epistemológica en el abordaje de los problemas
del retraso, ha sido precisamente el concepto de “retraso en el desarrollo”. En 1961 cuando
publica el primer tomo de “Behavior Analysis of Child Development” aparece ese nuevo concepto
sobre “retraso en el desarrollo” frente al “retraso mental” que era la concepción habitual (que
incluso existe en muchos profesionales todavía). Desde esta perspectiva conductual, el niño es un
ser biológico en constante evolución y crecimiento en interacción con su medio ambiente físico y
sociocultural; y esa interacción es mutua, no sólo influye la evolución biológica sino también el
medio ambiente que cambia esa evolución e interacciona con ella. De esta forma, cuando se evalúa
y afirma sobre un niño/a que tiene “retraso” no es sobre nada mental, ni de inteligencia, ni
maduración, sino retraso sobre el desarrollo en distintas áreas de comportamiento que el niño va
cambiando al ir adaptándose a su medio. Hoy día esa terminología se utiliza extensamente, y más
aún la forma de evaluar ese “retraso”, por la necesidad de evaluar un conjunto de comportamientos
y áreas en distintos aspectos de la evolución y adaptación al entorno físico y social (lenguaje
comprensivo y productivo, habilidades motoras gruesas y finas, habilidades sociales, autonomía,
habilidades de la vida diaria, interacciones emocionales, etc.), y planificar a partir de ello qué
objetivos y habilidades específicas se van a enseñar durante el tratamiento. Seguro que a más de un
maestro/a le son muy familiares los “programas individualizados de desarrollo”, y el Portage
Program como escala observacional y objetivos de tratamiento infantil.